《讓“慢動作”成為高效課堂的手段》

——掌控教學進度，在“慢”中求“進

對每一位教師而言，每一次的升年級教學，都意味著需要花更多的時間、更多的精力去專研教材，去準備材料，去補充知識點。我也不例外。在每一次的備課組活動中，和其他教師商討教學進度的時候，總是驚訝于優秀教師的上課進度，然后開始懷疑自己的教學速度，導致的一個直接后果就是奮起直追，去縮短差距。結果忽略了課堂準備，導致教學效果不盡人意。對此，我不經反思自己。

 在不斷的回憶自己的教學過程和以往的教學經歷，我發現初三的社會思品教學，可以說簡單，可以說難。簡單在學生的手中的有大量資料，條理清晰明了，內容完整無缺；難在學生忽視思考的方法，不重視對問題材料的理解。因此，每次測驗后學生們面對參考答案都會大喊：資料里都有的啊，為什么我還錯了？！如此同時，我也在思考問題的原因。發現畢業班的練習材料過多，我又擔心速度太慢，導致講解題目不僅匆忙，還無法真正的落實讓學生去吸收掌握，出現我講的累，學生聽的累的情況。

 如何避免這些問題呢？現在的我認為，既然慢，索性讓其慢。在今年的畢業班教學中，我對習題進行精挑細選，盡量避免不必要的重復性習題；抓住課堂教學的重點內容，遠離面面俱到；在教學中也不趕進度，不為了完成目標而把所有內容壓縮在一堂課中。這樣的細整慢講，不僅避免了課堂的枯燥乏味，還減輕了學習負擔，落實了教學內容。比如在初三的《可持續發展戰略》這一課堂教學中，要求正確處理好人口、資源、環境和發展之間的關系。我在課堂前先對資料進行認真的分析整理，剔除簡單的易懂的內容，抓住教學的重難點。同時也對課堂作業進行提前的準備，做到做什么講什么，實現講解的針對性，減輕學生的作業負擔。這是課前準備的慢，這樣的慢，能讓教學更加有序的進行。在習題的講解中，突出典型題目，讓不同的學生對同一題目發表不同的見解，求同存異，在比較中既鍛煉了學生的能力，也落實了習題的講解。這是課堂講的慢。

 一段時間的練習下來，慢慢的我的教學進度與其他老師相比不再繼續拉大，學生也明顯的感到壓力減少。但我也發現了新的問題，細整慢講不僅對教師提出了更高的要求，對一些學生的學習也是一種考驗。學習負擔的減輕降低了一些學生對作業的緊迫感，減少了對資料自學的自覺性，產生“老師會講”這樣的一種錯誤想法。

 世間無完美之法。我相信，問題都是用來克服的。慢工出細活，我用自身的教學實踐證明，“慢動作”的課堂教學絕對要比趕進度的“速度教學”的效率更高，效果更好。對其中出現的問題，對學生進行針對性的談話輔導，相信一切都不再是問題。